本文摘要：我国的生物医学工程教育起始自20世纪70年代后期，早期以研究生培育居多，后逐步扩展到本科生教育，水平另有差距，本科生层次的人才特别是在缺乏。这一问题在其他工程教育领域也不普遍存在，为此教育部于2011年明确提出了“卓越工程师”计划，目标是培育创新能力、适应环境经济社会发展市场需求的高质量工程技术人才；并以此为突破口，增进工程鉴于改革和创意，全面提高工程教育人才培养质量；计划拒绝在培养目标与拒绝、课程体系、教学内容、实践中教学、教学团队建设、培育机制7个方面进行改革。

我国的生物医学工程教育起始自20世纪70年代后期，早期以研究生培育居多，后逐步扩展到本科生教育，水平另有差距，本科生层次的人才特别是在缺乏。这一问题在其他工程教育领域也不普遍存在，为此教育部于2011年明确提出了“卓越工程师”计划，目标是培育创新能力、适应环境经济社会发展市场需求的高质量工程技术人才；并以此为突破口，增进工程鉴于改革和创意，全面提高工程教育人才培养质量；计划拒绝在培养目标与拒绝、课程体系、教学内容、实践中教学、教学团队建设、培育机制7个方面进行改革。

我国医学工程专业医学课程教学方法（Problem Baswd |Learning，PBL）、以研究为中心的教学法（Resesrch Based Learning，RBL）、以团队为中心的教学法（Team Based Learning，TBL）、以器官为中心的教学法（Organ Centered Teaching，OCT）和整合式教学法（Integrated Teaching，IT）。上述教学方式总体符合了基础理论的教学市场需求，培育的学生理论基础坚实，但是由于本记与课程门类多，造成学生实践中操作者机会较少，对于面向工程师的学生须要更进一步改良教学方法。中国医科大学生物工程本科生专业于2012年获批“卓越工程师”计划，已完成前期教学探寻及1年来的调研及教学试点工作、对其课程体系部分改革内容及出教学试点工作。

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